景観学習プログラム　長野県　みんなの景観

１．景観学習プログラムの基本方針

　この景観学習プログラム「長野県　みんなの景観」を策定するにあたり、まず、「『まちづくり』
と『景観』とはどこが違うのか」、「景観とはなんだろう」というテーマを中心に検討の結果、長野
県建築士会景観整備機では次のように、景観学習プログラムの基本方針を決めました。

　・「景観」に興味を持ってもらうことが大切なので、楽しく学習できることを基本とします。
　・「長野県景観育成計画」（平成１７年１２月２２日公表、平成１８年４月１日発効）を基本とす
　　るとともに、「長野県」という地域性を考慮します。
　・小学校の授業を想定しますが、この学習を通して、家族や地域で景観を学習できるように発展し
　　ていくことも考慮します。
　・この学習をした子供たちが、将来、地域で景観を守り育てていく生活者の立場、景観を創る専門
　　家の立場、あるいは、故郷を離れて遠くから自分が育った地域を愛する立場等々、様々な立場で
　　活躍するようになることを想定して、子供たちの将来に役立つ内容とします。
　・このプラグラムの全体構成は、複数のテーマの構成によって、
　【景観の導入学習＞＞最終目標=子供たちが自ら「景観とは何か」を考えるようになること】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　とします。

２．景観学習プログラムの構成

　以上のような基本方針にもとづいた、複数のテーマの構成は、以下のようになっています。

　　テーマⅠ．景観とはなんでしょう：（基本的導入プログラム）
　　・子供たちに、「景観」の意味を、子供たちの言葉で伝える、導入のためのテーマです。
　　・学習の狙いは自分たちを取り巻く環境を景観という視点で考える場とすることとしています。

　　テーマⅡ－１．五感で感じてみる：（基礎的プログラム（感じる））
　　・「景観」は、見るだけでなく、体で感じる全てであることを、子供たちに感じてもらうための
　　　テーマです。
　　・学習のねらいは、五感で景観を感じてもらい身近な所に大切な景観が有ることに気づいてもら
　　　うこととしています。

　　テーマⅡ－２．景観を要素に分けてみる：（基礎的プログラム（調べる））
　　・「景観」を様々に分解してみて、どんなものでできているか調べてみるためのテーマです。
　　・学習のねらいは、景観はどのようにできているか考えてみることとしています。

　　テーマⅢ－１．クラスで選ぶ好きな風景ベスト５：（考えるプログラム）
　　・好きな風景を選ぶことによって、「景観」を考えてみるためのテーマです。
　　・学習のねらいは、好きな風景を選ぶことからはじめて、自分が住んでいる地域に対する関心を
　　　高めることとしています。

　　テーマⅢ－２．住んでいる地域の誇り：（考えるプログラム）
　　・自分ではなかなか気づかないけれど、よその人から言われて気づくような、「景観」の価値が
　　　あることに気づいてもらうためのテーマです。
　　・学習のねらいは、地域の誇りとは何かをよその人の意見を通して学習することとしています。

　　テーマⅣ－１．古い建物を捜してみよう：（行動するプログラム）
　　・住んでいる地域にある古い建物を調べてみて、どんな役割をしているかをまとめて、景観地図
　　　を作ってみるためのテーマです。
　　・学習のねらいは、地域全体を景観という観点から捉え、まちづくりに発展させていくこととし
　　　ています。

　　テーマⅣ－２．まち並みをつくってみよう：（表現するプログラム）
　　・まち並みを観察することによってまちづくりの作法や決まりについて考え、実際に建物の絵を
　　　並べ替えてまちなみをつくってみることを体験するためのテーマです。
　　・学習のねらいは、まちの景観をつくるには、調和のとれた連続性が必要なことに気づいてもら
　　　うこととしています。

　　テーマⅤ．あらためて、景観とはなんでしょう：（自分たちで考えるプログラム）
　　・「景観」とはなにかということを、教えてもらうのではなくて、自分たちで考えていくための
　　　テーマです。
　　・具体的な学習の進め方は提示しませんが、子供たち自身で考えて、景観とは何かを発表できる
　　　ようになるのが、景観学習プログラムの最終目標です。

３．景観学習プログラムの取り組み方

　・対象は、小学校５～６年生としています。
　・このプログラムは、複数のテーマの構成によってできていますが、授業のねらいに合わせて選ん
　　だテーマを単独に行っても景観の学習ができるようになっています。（個別プログラム）
　　つまり、テーマⅠ．から順番に学習していっても良いし、習熟度や授業のねらいに合わせてテー
　　マを選んで行うことも良いです。
　・各テーマ（テーマⅠ．～Ⅳ．）は、複数のステップＳＴＥＰ（１ステップは１時限（４５分））
　　で構成されています。
　・各ステップは小学校の授業１時限に収まるようになっています。

４．景観学習プログラムを構成する各テーマのつながり

５．景観学習プログラムによる授業の組み立てについて

　・実際の授業の組み立ては、授業を担当される先生と長野県建築士会景観整備機構から派遣する専
　　門家とによって、授業の前に充分に打ち合わせをすると良いと思います。
　・授業が行われる地域の特性を考慮して、授業を組み立てると良いと思います。
　・授業が行われる季節も考慮すると良いと思います。
　・学校の中だけの景観学習にとどめずに、地域に暮らす人々と広く関わり合いながら学習を進める
　　と良いと思います。（「テーマⅢ－１．クラスで選ぶ好きな風景ベスト５」が、地域への発展を
　　考慮した内容になっています。）
　・地域にとどまらず、他の地域の方や他の世代の方（先輩・卒業生）とも関わり合いながら学習を
　　進めると良いと思います。（「テーマⅢ－２．住んでいる地域の誇り」が、よそから見ることに
　　よって気づく地域の良さへの発展を考慮した内容になっています。）
　・少しずつ景観学習を進めることによって、子供たち自身の認識の発展を意識できるようにすると
　　良いと思います。さらに、大人になってこの授業を振り返ったときに、改めて認識の変化に気づ
　　くような成果物を残すようにしてください。

６．この景観学習プログラムについて

　この景観学習プログラム「長野県みんなの景観」は、国土交通省都市・地方整備局都市計画課景観
室の企画監修　東京学芸大学教授　小澤紀美子『景観まちづくり学習のススメ！』を参考にさせてい
ただきました。また、作成にあたり、長野県住宅部建築管理課景観係の皆様に、多くのご助言をいた
だきました。ここに記して感謝の意を表します。

(社)長野県建築士会景観整備機構

(社)長野建築士会ホームページ

(社)長野県ホームページ－景観育成

テーマⅠ．景観とはなんでしょう（基本的導入プログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ1 （４５分）	自分たちを取り巻く環境を景観という視点で考える場とする。	景観の概念をわかりやすい言葉で伝えた後具体的な事例を映像で説明し理解させたうえで、その地域の景観パネルを用意して子供たちの景観への感じ方を引き出す。その際「美しい」「悪い」という評価基準でなく個々が絶対評価できるもの、即ち「自慢できる」「想い出のある」「好き」「嫌い」を評価基準とする。パネルには番号をつけて、子供たちの選択を容易にする。それらの結果を基にして子供たちに意見交換をさせて、先生が全体の締めくくりを行い子供達の意識を高める。	参考とする良い景観・悪い景観の映像（パワーポイント・写真パネルなど）その地域の景観（パワーポイント・写真パネルなど）	①子供たちに景観の意味　を子供たちの言葉で伝　える ②良い景観、悪い景観の　事例を映像で見せる。 ③子供たちの住む地域の　各所の映像を用意して　「自慢の出来る場所」　「好きな場所」「想い　出のある場所」などを　投票させる。 ④それらの結果を基にし　て意見交換をする。 ⑤全体の講評をして意識　を高める。更に時間があればコンピューターを使い、ある景観を材料にして建物の色を変えたり、建物を付け加えたり、建物を消したり、樹木を植えたりすることにより直接的に視覚に訴えて子供たちに興味を持たせる（学習に厚みが増す）。	子供たちに身近な話、興味のある話としなければならない。	自分たちの住むまち、場所の再発見となり、その眼で他のまちを見ることとなる。

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テーマⅡ－１．五感で感じてみる（基礎的プログラム（感じる））
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）「学校から見た私だけのイケてる風景」	五感で景観を感じてもらい身近な所に大切な景観が有る事に気づいてもらう。	ＶＥＲ見る：大好きな・　　　　　　大切な・残　　　　　　したい所を　　　　　　写真に撮るＶＥＲ聞く：聴診器やメ　　　　　　ガホンを持　　　　　　ち音探しを　　　　　　し発見カー　　　　　　ドに記入ＶＥＲ香る：香り探しを　　　　　　行い発見カ　　　　　　ードに記入ＶＥＲ触る：色々な所を　　　　　　触り最も気　　　　　　持ち良い物　　　　　　を探し発見　　　　　　カードに記　　　　　　入ＶＥＲ味わう：季節毎の　　　　　　　味の思い　　　　　　　出をカー　　　　　　　ドに書く	デジカメプリンター聴診器メガホンマジック発見カード	①全体のスケジュール説　明 ②グループ分け ③学校内や地域に出掛け　発見活動 ④発見のコメントも同時　にメモする ⑤デジカメ写真等を持ち　帰り印刷	子供に関心を持ってもらう仕組みが必要校外に出るときの安全確保グループの役割分担を明確にする	景観とは見るものだけでなく体で感じる全ての要素が景観に大きく影響し地域環境への関心を高めることとなる。
ＳＴＥＰ２（４５分）「五感でさがす心の風景」		写真や発見カードを分類し模造紙にＫＪ法でグループ分けコメント作成グループ毎に発表	マジック模造紙発見カード	①発見カードや写真をグ　ループ毎に分ける ②グループで整理分類 ③各グループで意見交換 ④模造紙にカードや写真　を貼り整理 ⑤コメント、タイトルを　付ける ⑥グループ発表 ⑦まとめ、ふりかえり	参加する子供全員で作業出来る工夫が必要。皆が意見を出せる様にする。グループの役割分担を明確にする

					景観と体感をつなぐ事を意識してプログラム活動する必要が有る。

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テーマⅡ－２．景観を要素に分けてみる（基礎的プログラム（調べる））
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	景観はどのようにできているか考えてみる。	写真を撮り自然物と人工物に色分けして　景観の中で人間が創れるところを抜き出してみる。景観はどのようにできているか考えてみる。	デジカメプリンターマジック	地域を観察して、印象に残った風景・写真５枚位をデジカメで撮り、プリンターでＡ３程度の大きさに印刷する。	景観が様々な構成要素で成り立っていることに気づく。	いろんな分類基準を探して、分類をしてみると良い。
ＳＴＥＰ２（４５分）	景観はどのようにできているか考えてみる。		模造紙ポストイット	写真の中で、自然物を青で囲み、人工物を赤で囲む。５枚の写真を、青が多い写真から赤が多い写真まで並べる。それぞれの感想をみんなでまとめる。	景観が様々な構成要素で成り立っていることに気づく。	いろんな分類基準を探して、分類をしてみると良い。

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テーマⅢ－１．クラスで選ぶ好きな風景ベスト５（考えるプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	自分の住んでいる地域に関心を持ち、観察力、感覚を養う｡	自分の住んでいる地域、通学路や家、学校の周辺を観察する｡		季節、時間、天気によって風景がちがって見えるので子供たちの観察力、想像力を高めるようにする。	先に写真を見せてしまうと先入観を与えてしまうので、タイミングに気をつける。
ＳＴＥＰ２（４５分）	関心を深めながら、好きな理由を説明できるようにする	地域の写真を提示する。（山、川、神社、寺等）自分の好きな風景を選ぶ	先生や大人が選んだ地域の写真	自分の好きな風景を選ぶことに迷っている子供に写真を見せて指導していく。	嫌いな場所、汚い場所に子供たちの視点がいくときは好きな場所、美しい風景に意識が向くように指導する｡
ＳＴＥＰ３（４５分）	選ばれた好きな風景について、子供たちの意見感想。	好きな風景ベスト５を選ぶ。ベスト５以外の風景も発表する。（それぞれに思い入れのある風景や気になる風景、おもいでの風景）		選出理由を説明する。ベスト５以外の風景についてはきちんと説明できる風景を選ぶ。
ＳＴＥＰ４（４５分）	好きな風景には共通するものがあると思うので共通点を見つける。選んだ風景を出発点として自分の周りの景観に関心をもってもらう。	選んだベスト５を観察しながら、共通することや自分たちの住んでいる地域について特徴や現状を観察して、未来の風景はどうあってほしいのかを話し合う。		自分たちの地域の特徴を見つけ、地域に対する思いを表現する。		選んだ風景を市の広報、自治会等に提供し地域の大人に関心をもってもらい景観問題を考えることにつながっていけばよいのでは。さらに地域の中の学校づくりとして活用されれば良い。

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テーマⅢ－２．住んでいる地域の誇り（考えるプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	地域の誇りとは何か学習する。思い出になるところ＜自慢＞思い出にしたくないところ	眺めの良いところ（理想とするところ）眺めの悪いところの価値観の共有（地域の美しいところを知る）	地域の実例映像	講義（問題提起）　↓ 生徒からの自由討議	自由に意見が出るようにリラックス型に嵌めないフリートーク	各々身のまわりの事に注目させる。
ＳＴＥＰ２（４５分）	現地体験ウォッチング	自分の目で確かめた映像良いところ・・三つ悪いところ・・三つ程度映像収集活動	デジカメ等	現地（制約）での自由散策	事故・危険防止策	幅の広い視野での行動を促す。
ＳＴＥＰ３（４５分）	研究集会（ワークショップ）グループ討議学校の先輩や卒業生のかつての意見や、他の地域に住んでる方の意見を聞く。よその人の意見を聞いて自分たちの意見を見なおしてみる。	良いところの発表（三つ程度）悪いところの発表（三つ）先輩がかつてこの学習に取り組んだ時との違いについて話し合う。悪いところ（良いところ）は、他の地域に住んでる方も悪い（良い）と思うか話し合う。	模造紙ポストイット等	各々から説明とあわせての発表　↓ 集約して共通点を見出す（話し合いの結果、悪いところが良いところだと思うようにならなかったか）　↓ グループ毎の発表　↓ ここが地域の自慢だ	自由に発表できる雰囲気造り地域の誇りとは、自分以外の人の目に価値が伝わる必要がある。よその人（自分たち以外の人）から指摘されて、地域の誇りに気付くことがある。	ファシリテーターの手腕の発揮が必要。この学習を定期的に行って（５年おき等）、卒業生が在校生に、かつての景観学習の経験や、卒業した後の「景観」へのまなざしの変化などを、話してもらうようににするとよい。他の地域に住んでる方の意見も聞くと良い。

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テーマⅣ－１．古い建物を捜してみよう（行動するプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	準備学習景観についての知識を得る。	事前知識として景観についての説明。グループ毎に古い建物をひとつ取り上げる	写真ビデオ地図	基礎知識　↓ グループ決め　↓ グループ毎に観察テーマを決める	楽しい授業興味を持たせる工夫
ＳＴＥＰ２（４５分）	体験学習野外観察から新旧の建物を比較する。	グループ毎に決めた建物を観察する。写真に撮る。周りの風景も写真に撮る	スケッチブックカメラメモ帳地図筆記用具	建物の観察　↓ 記録　↓ 周囲の風景の観察　↓ 記録
ＳＴＥＰ３（４５分）	まとめの学習	体験学習で記録した写真または絵を手書の地図に貼り付ける。	模造紙マジック糊定規	建物を中心にした街並の地図を書く　↓ 中心に記録した写真、絵を貼り付ける　↓ 周りの風景の写真、絵を貼り付ける
ＳＴＥＰ４（４５分）	発表講評	グループ毎にまとめたことを発表する。自分たちの意見を発表して終了する。全体の講評で締めくくる		どんな建物を選んだか　↓ どんな役割をしているか　↓ 周りの風景とくらべてどのように感じるか

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テーマⅣ－２．まち並みをつくってみよう（表現するプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	まち並みをつくる建物の形や色には、様々な制約や意味があり、まちの景観は、そうした建物の連なりによって形成されている。連続した数軒の建物を各自分担して描くことによって、まち並みを再構成し建物の連なりについて考察する。	５、６人のグループに分かれて、特定の家並みを自分たちの目で見て描くことによって、その場所にある特色に気づくようにする。	クレヨン又は水彩絵の具スケッチブック等	学校周辺地域のまち並みや家並みを見学し、子供たちが興味をもった場所を選びグループとして決める。（例）古い商店街、新しい商店街、古い住宅街、新しい住宅街などで５、６軒の連続したまち並み選定したまち並みなどに行き、グループで一人一軒ずつ正面からみた家を描く。スケッチする場合は、着目したテーマに注意して描く。（例）屋根の形・壁の色・背景の山の見え方、周囲の風景など	生徒ひとりで２度絵を描くので、もし時間の制約があれば、あまり細部にこだわらないで描くようにする。着目したテーマにそって絵を描く時のルールを決める。（例）用紙サイズの統一、絵の大きさなど（並べて見た時にあまりちぐはぐにならないように）	自分たちの住んでいるまちの、好きなところ、残していくところ、変えたほうがよいところなどについて考えてみる。	ぼくたちのまちづくり４楽しいまちなみをつくる福川裕一・青山邦彦著（岩波書店）
ＳＴＥＰ２（４５分）	子供たちが自分の目でまち並みを観察することによって、まちづくりの作法や決まりについて考える	その中の一軒を自分で考え、創造した家に入れ替えることによって、まち並みをつくるとはどういうことか体験してみる。	クレヨン又は水彩絵の具スケッチブック等	描いた建物を現状の順番で並べてみる。その中の一軒について自分の家をつくる場合を想定して絵に描いてみる。それぞれの絵を入れ替えてみて、皆で意見を出し合い、まち並みを美しくするにはどうすればよいか考える。	最終的なねらいは、まちの景観をつくるには、調和のとれた連続性が必要なことに気づかせることにある。	なぜ古い建物やまち並みを大切にしなければならないかを考えてみる。自分たちの育ったまちが、大人になった時にどのように変わっているか想像してみよう。

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(社)長野建築士会ホームページ

テーマⅡ－１．五感で感じてみる（基礎的プログラム（感じる））
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）「学校から見た私だけのイケてる風景」	五感で景観を感じてもらい身近な所に大切な景観が有る事に気づいてもらう。	ＶＥＲ見る：大好きな・　　　　　　大切な・残　　　　　　したい所を　　　　　　写真に撮るＶＥＲ聞く：聴診器やメ　　　　　　ガホンを持　　　　　　ち音探しを　　　　　　し発見カー　　　　　　ドに記入ＶＥＲ香る：香り探しを　　　　　　行い発見カ　　　　　　ードに記入ＶＥＲ触る：色々な所を　　　　　　触り最も気　　　　　　持ち良い物　　　　　　を探し発見　　　　　　カードに記　　　　　　入ＶＥＲ味わう：季節毎の　　　　　　　味の思い　　　　　　　出をカー　　　　　　　ドに書く	デジカメプリンター聴診器メガホンマジック発見カード	①全体のスケジュール説　明 ②グループ分け ③学校内や地域に出掛け　発見活動 ④発見のコメントも同時　にメモする ⑤デジカメ写真等を持ち　帰り印刷	子供に関心を持ってもらう仕組みが必要校外に出るときの安全確保グループの役割分担を明確にする	景観とは見るものだけでなく体で感じる全ての要素が景観に大きく影響し地域環境への関心を高めることとなる。
ＳＴＥＰ２（４５分）「五感でさがす心の風景」		写真や発見カードを分類し模造紙にＫＪ法でグループ分けコメント作成グループ毎に発表	マジック模造紙発見カード	①発見カードや写真をグ　ループ毎に分ける ②グループで整理分類 ③各グループで意見交換 ④模造紙にカードや写真　を貼り整理 ⑤コメント、タイトルを　付ける ⑥グループ発表 ⑦まとめ、ふりかえり	参加する子供全員で作業出来る工夫が必要。皆が意見を出せる様にする。グループの役割分担を明確にする

					景観と体感をつなぐ事を意識してプログラム活動する必要が有る。

テーマⅡ－２．景観を要素に分けてみる（基礎的プログラム（調べる））
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	景観はどのようにできているか考えてみる。	写真を撮り自然物と人工物に色分けして　景観の中で人間が創れるところを抜き出してみる。景観はどのようにできているか考えてみる。	デジカメプリンターマジック	地域を観察して、印象に残った風景・写真５枚位をデジカメで撮り、プリンターでＡ３程度の大きさに印刷する。	景観が様々な構成要素で成り立っていることに気づく。	いろんな分類基準を探して、分類をしてみると良い。
ＳＴＥＰ２（４５分）	景観はどのようにできているか考えてみる。		模造紙ポストイット	写真の中で、自然物を青で囲み、人工物を赤で囲む。５枚の写真を、青が多い写真から赤が多い写真まで並べる。それぞれの感想をみんなでまとめる。	景観が様々な構成要素で成り立っていることに気づく。	いろんな分類基準を探して、分類をしてみると良い。

テーマⅢ－１．クラスで選ぶ好きな風景ベスト５（考えるプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	自分の住んでいる地域に関心を持ち、観察力、感覚を養う｡	自分の住んでいる地域、通学路や家、学校の周辺を観察する｡		季節、時間、天気によって風景がちがって見えるので子供たちの観察力、想像力を高めるようにする。	先に写真を見せてしまうと先入観を与えてしまうので、タイミングに気をつける。
ＳＴＥＰ２（４５分）	関心を深めながら、好きな理由を説明できるようにする	地域の写真を提示する。（山、川、神社、寺等）自分の好きな風景を選ぶ	先生や大人が選んだ地域の写真	自分の好きな風景を選ぶことに迷っている子供に写真を見せて指導していく。	嫌いな場所、汚い場所に子供たちの視点がいくときは好きな場所、美しい風景に意識が向くように指導する｡
ＳＴＥＰ３（４５分）	選ばれた好きな風景について、子供たちの意見感想。	好きな風景ベスト５を選ぶ。ベスト５以外の風景も発表する。（それぞれに思い入れのある風景や気になる風景、おもいでの風景）		選出理由を説明する。ベスト５以外の風景についてはきちんと説明できる風景を選ぶ。
ＳＴＥＰ４（４５分）	好きな風景には共通するものがあると思うので共通点を見つける。選んだ風景を出発点として自分の周りの景観に関心をもってもらう。	選んだベスト５を観察しながら、共通することや自分たちの住んでいる地域について特徴や現状を観察して、未来の風景はどうあってほしいのかを話し合う。		自分たちの地域の特徴を見つけ、地域に対する思いを表現する。		選んだ風景を市の広報、自治会等に提供し地域の大人に関心をもってもらい景観問題を考えることにつながっていけばよいのでは。さらに地域の中の学校づくりとして活用されれば良い。

テーマⅢ－２．住んでいる地域の誇り（考えるプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	地域の誇りとは何か学習する。思い出になるところ＜自慢＞思い出にしたくないところ	眺めの良いところ（理想とするところ）眺めの悪いところの価値観の共有（地域の美しいところを知る）	地域の実例映像	講義（問題提起）　↓ 生徒からの自由討議	自由に意見が出るようにリラックス型に嵌めないフリートーク	各々身のまわりの事に注目させる。
ＳＴＥＰ２（４５分）	現地体験ウォッチング	自分の目で確かめた映像良いところ・・三つ悪いところ・・三つ程度映像収集活動	デジカメ等	現地（制約）での自由散策	事故・危険防止策	幅の広い視野での行動を促す。
ＳＴＥＰ３（４５分）	研究集会（ワークショップ）グループ討議学校の先輩や卒業生のかつての意見や、他の地域に住んでる方の意見を聞く。よその人の意見を聞いて自分たちの意見を見なおしてみる。	良いところの発表（三つ程度）悪いところの発表（三つ）先輩がかつてこの学習に取り組んだ時との違いについて話し合う。悪いところ（良いところ）は、他の地域に住んでる方も悪い（良い）と思うか話し合う。	模造紙ポストイット等	各々から説明とあわせての発表　↓ 集約して共通点を見出す（話し合いの結果、悪いところが良いところだと思うようにならなかったか）　↓ グループ毎の発表　↓ ここが地域の自慢だ	自由に発表できる雰囲気造り地域の誇りとは、自分以外の人の目に価値が伝わる必要がある。よその人（自分たち以外の人）から指摘されて、地域の誇りに気付くことがある。	ファシリテーターの手腕の発揮が必要。この学習を定期的に行って（５年おき等）、卒業生が在校生に、かつての景観学習の経験や、卒業した後の「景観」へのまなざしの変化などを、話してもらうようににするとよい。他の地域に住んでる方の意見も聞くと良い。

テーマⅣ－１．古い建物を捜してみよう（行動するプログラム）
ステップ（目安時間）	学習の狙い	学習の内容	準備するもの	学習の流れ	留意点	発展へのヒント	資料
ＳＴＥＰ１（４５分）	準備学習景観についての知識を得る。	事前知識として景観についての説明。グループ毎に古い建物をひとつ取り上げる	写真ビデオ地図	基礎知識　↓ グループ決め　↓ グループ毎に観察テーマを決める	楽しい授業興味を持たせる工夫
ＳＴＥＰ２（４５分）	体験学習野外観察から新旧の建物を比較する。	グループ毎に決めた建物を観察する。写真に撮る。周りの風景も写真に撮る	スケッチブックカメラメモ帳地図筆記用具	建物の観察　↓ 記録　↓ 周囲の風景の観察　↓ 記録
ＳＴＥＰ３（４５分）	まとめの学習	体験学習で記録した写真または絵を手書の地図に貼り付ける。	模造紙マジック糊定規	建物を中心にした街並の地図を書く　↓ 中心に記録した写真、絵を貼り付ける　↓ 周りの風景の写真、絵を貼り付ける
ＳＴＥＰ４（４５分）	発表講評	グループ毎にまとめたことを発表する。自分たちの意見を発表して終了する。全体の講評で締めくくる		どんな建物を選んだか　↓ どんな役割をしているか　↓ 周りの風景とくらべてどのように感じるか